العنوان التعليم المختلط في الصفوف الأولية.. نظرات علمية
الكاتب إبراهيم الأزرق
تاريخ النشر السبت 01-مايو-2010
مشاهدات 79
نشر في العدد 1900
نشر في الصفحة 58
السبت 01-مايو-2010
الدفاع عن الاختلاط في مراحل التعليم الأولية دعوة زور وبهتان لا تعبر عن الحقيقة والمضمون والواقع
الدراسات المتخصصة أثبتت وجود اختلاف بين الأبناء والبنات في استجابة الدماغ ومنها القدرة على السمع
كثيرًا ما ترى أولئك الذين يدافعون عن الاختلاط في مراحل التعليم الأولية يكسون دعوتهم المريبة ثياب العقل والعلم، والعالم المتعقل يعرف أنها ثياب زور لا تعبر عن الحقيقة والمضمون!
ومن ذلك ما يدعيه دعاة هذا الاختلاط من منافع شتى للاختلاط أو بعض أنواعه في التعليم.. وكثير من أصحاب البصيرة يعلمون أن تلك المزاعم محض دعاوى وخواطر، إما لا مستند لها من العلم يؤيدها أصلًا، أو هي صحيحة بيد أنه لا كبير علاقة للتعليم بها، وقد يكون الأمر مركبًا منهما، ومن ذلك -على سبيل المثال: زعمهم أن المرأة أصبر وأقدر على تعليم الأولاد؛ لذا يجب أن تعلمهم هي مجتمعين أو على أقل الأحوال منفصلين في المدرسة نفسها، ولا سيما في الصفوف الابتدائية ولا أدري لماذا وقفوا هاهنا!
إن قرنهم بين الصبر والقدرة فيه نوع تلبيس وقد انطلى على بعضهم مع أنه ليس له رصيد علمي يعززه! فلو سلمنا بكون المرأة أصبر، وأن المعلم لا يستطيع أن يعالج هذا الصبر في ذلك الموقف؛ موقف التعليم الذي هو من صميم وظيفته التي نصب لها ويتقاضى راتبًا عليها! فهل نقول: إن وجود المعلمين في المرحلة الابتدائية محض غلط لافتقادهم عنصرًا من عناصر التعليم! وإن على الوزارة أن تسرحهم بإحسان أو تحولهم إلى مراحل أخرى؟!
وأيًا ما كان فإن الربط بين الصبر أو طول البال والقدرة على التعليم بعلاقة طردية خطأ، بل هو محض خرافة علمية، فليس الأصبر هو الأقدر على تعليم الصغار بكل حال أيًا كان المعلم رجلًا أم امرأة وأيا كان الطالب ابنًا أم بنتًا، كما أن الأشد والأقوى ليس هو الأقدر! بل للبنين ما يناسبهم وللبنات ما يناسبهن.. وكل ميسر لما خلق له.
ومن جهة أخرى فإن مقومات القدرة على التعليم كثيرة غير الصبر، واختزالها في الصبر ينم عن قصور في تصور العملية التعليمية.
وهنا لمعترض أن يقول: يا من تنعى على الآخرين معاييرهم أين معيارك الذي يبين أن الفصل في تعليم الأطفال هو الأجدى!
فأقول: المعايير كثيرة، والعجيب أنهم لا يطالبون بها في منافسات أخرى غير تعليمية كسائر الرياضات البدنية!
ولن أعرض هنا للمعيار الشرعي فهذا بسط في مواضع، وكتب فيه عدد من الأفاضل وحسبي منهم الشيخ العلامة عبد العزيز بن باز يرحمه الله، فلينظر ما حرره.
وأعرض هاهنا لأحد المعايير العلمية (1)، فلننظر ما تقوله الدراسات العلمية وما تقرره من فروق جنسية مؤثرة على العملية التعليمية، ولعلي أقتصر في هذه المقالة على أحد الفروق وبيان أثرها إيثارًا لترك الإطالة، فإن يسر الله أتبعت المقالة بغيرها مما يبين أثر تلك الفروق، ومن أراد التفصيل فليرجع إلى كتابي «الاختلاط في التعليم وأثره على التحصيل»، ولينظر كذلك في مصادره الأصلية.
وحديثي هنا حول حقيقة علمية وحيدة وآثارها على العملية التعليمة، وذلك وفقًا لما يقوله المختصون من الغربيين.
يقول الدكتور «ليونارد ساكس» (٢): في منتصف التسعينيات بدأت ألاحظ مجموعات من طلاب السنة الثانية والثالثة الابتدائية يتقاطرون نحو العيادة، ومع كل طفل أحد أبويه حاملًا ورقة من المدرسة تطالب بفحص الطفل والتأكد من إصابته بمرض اضطراب العجز عن التركيز «ADD Attention Deficit Disorder« يقول «ساكس»: في بعض الحالات لم يكن الأطفال بحاجة إلى ترياق اضطراب العجز عن التركيز، بقدر حاجتهم لمعلم يفهم الفروق العضوية بين الأولاد والبنات التي تؤثر على تعليمهم،
وبعد أن تقصيت الأمر وجدت أنه لا أحد في المدرسة يعرف أن قدرة الجنسين على السماع متفاوتة (3).
ويقول أيضًا: تخيل أنك في الصف الثاني الابتدائي، ثم تخيل «جستن» «Justin»ذا السنوات الست جالسًا في آخر الصف، والمعلمة امرأة تتكلم بنبرة مناسبة بالنسبة لها، «جستن» لا يكاد يسمعها، يبدأ في النظر من النافذة، أو يراقب ذبابة تسير في سقف الفصل، تلاحظ المعلمة أن «جستن» غير منتبه.. تتكرر القصة، فتظن المعلمة أنه ربما يكون مصابًا باضطراب العجز عن التركيز! المعلمة مصممة تمامًا في وصمه بالعجز عن التركيز، لكن ليس السبب هو هذا المرض، لكنه صوت المعلمة الهادئ الناعم الذي يناسبها، ويفلح في شد بنات جنسها، بينما ينام أغلب الأولاد الذين يجلسون في الخلف (4).
قال «ساكس»: في إحدى المرات بعدما فحصت أحد الأولاد وكتبت توصيتي قالت لي الأم: إن المدرسة نصحتهم باستشارة طبيب آخر، «ليس لأننا لا نثق فيك يا دكتور، لكن فقط لأن المدرسة تطلب استشارة من خبير»، عندها فهمت أن الأطباء الذين تصنفهم تلك المدرسة في عداد الخبراء، هم فقط من يكتبون الوصفات الطبية دائمًا! دفعني الفضول لأعرف ما إذا كانت تجربتي هذه متكررة أم لا، فأخذت تمويلًا من الأكاديمية الأمريكية لأطباء الأسرة، لإجراء مسح يشمل كل عيادات منطقة «واشنطن». كنا نسأل سؤالًا بسيطًا: من أول من يشخص اضطراب العجز عن التركيز؟ الإجابة: أغلب حالات الاشتباه بالإصابة بالمرض ينبه إليها المعلم، ليس الوالدين، ولا الجيران، ولا الطبيب (٥)!
لقد أثبت المختصون وجود اختلاف بين الأبناء والبنات في استجابة الدماغ السمعية، المتفرعة عنها القدرة على السمع، فبنت عمرها سبع سنوات، تميز أصواتًا أخفت من الأصوات الضعيفة التي ينتهي إليها تمييز ولد في عمرها نفسه، وباستخدام أجهزة اختبارات صوتية عالية النوعية، وجدوا أن إحساس البنات بالأصوات، أفضل من استشعار البنين لها بضعفين، وربما ارتفعت نسبة إدراك المسموعات لدى بعضهن عن بعض البنين إلى أربعة أضعاف، وذلك في نطاق الترددات المهمة لتمييز الكلام -حوالي أربعة آلاف تردد في الثانية «4 KHz» وقد أدرك المختصون هذه النتيجة قبل قرابة نصف قرن (6)، ثم أكدتها دراسات حديثة (7)، ووجدت بعض الدراسات الحديثة أن قدرة بعض البنات على السمع في سن الثانية عشرة تفوق قدرة البنين في نفس تلك السن بنسبة قد تصل إلى سبعة أضعاف (8).
بل أشارت الاختصاصية النفسية «كولن أليوت» « Colin Elliot» إلى أن البنت في الحادية عشرة من عمرها يشتت ذهنها صوت أخفض بعشرة أضعاف الصوت الذي يشتت ذهن البنين، فإذا نقر طالب الدرج بأطراف أصابعه فلن ينزعج أو يزعج زملاءه، لكن ستنزعج المعلمة وسوف تنزعج الطالبات.
ويبين أثر التمايز السمعي لدى الجنسين على العملية التعليمية الدكتور «ليونارد ساكس» فيقول: الاختلافات الأساسية في القدرة السمعية بين البنين والبنات، تدخل ضمن أهم ممارسات التدريس، فإذا كانت بالقاعة المختلطة أستاذة، فإنها سوف تتكلم بصوت يبدو عاديًا بالنسبة لها ، ولن تلحظ أن صوتها لا يشد انتباه البنين هناك في آخر القاعة كثيرًا، وبالمقابل إذا كان في القاعة أستاذ فسوف يتكلم بنبرة يراها مناسبة، بينما قد تراها الطالبات في الصف الأمامي أقرب إلى الصراخ فيهن!
ثم اقترح حلًا مبسطًا لهذا الإشكال بأن يجلس البنات في الخلف ويجلس البنون في المقاعد الأمامية (9).
غير أن هذا الحل وإن عالج مشكلة السمع، فلن يعالج مشكلات أخرى بعضها شائع في زماننا كقصر النظر أو طوله، وكذلك الحركة الدائبة التي يُطالب بها الأستاذ في نظم التعليم الحديثة لجذب انتباه الطلاب، وقد تقتضيها حالة التدريس في القاعة أو المعمل.
ثم لك أن تتصور اثنين أحدهما يفوق سمعه سمع الآخر ببضعة أضعاف، كيف سيكون حال أحدهما تجاه الآخر لو قام أحدهما فخاطب الأستاذ أو خاطبه الأستاذ؟◘
الهوامش
(1)كررت «العلمية» هنا، وفي العنوان وقصدي بها العلمية التجريبية، وهو المعنى الشائع بين كثير من المثقفين.
(2) ليونارد ساكس«Leonard Sax M... Ph.D». رجل جمع مؤهلات شتى تتعلق بما نحن فيه فهو طبيب أسرة، وعالم إحيائي، بالإضافة إلى كونه خبيرًا في علم النفس، وهو رئيس ومنشئ منظمة « NASSPE» أو الجمعية الوطنية للتعليم الأهلي غير المختلط بأمريكا:
National Association for Single-Sex Public Education
(3) Sax: Why Gender Matters. p.45-.
(4) Sax: Ibid. p. 5.
(5) Leonard Sax and Kathleen Kautz: Who First Suggests the Diagnosis of Attention- Deficit Hyperactivity Disorders A Survey of Primary-Care Pediatricians. Family Physicians. and Child Psychiatrists. Annals of Family Medicine. 1:171.174- 2003.
(6) John F. Corso: Age and Sex Differences in Thresholds. Journal of the Acoustical Society of America.31:489- 507.1959.
John F. Corso: Aging and Auditory Thresholds in Men and Women. Archives of Environmental Health. 6: 3501963356-.
(7) Jane Cassidy and Karen Ditty. Gender Differences among Newborns on a Transient Otoacoustic Emissions Test for Hearing. Journal of Music Therapy. 37: 282001 .35-.
(8) Sax: The Promise and Peril of Single-Sex Public Education. online at:
http://www.singlesexschools. org/edweek.html
(9) Sax: What Are Some Differences in How Girls and Boys Learn. online at:
http://www.singlesexschools. org/differences.html
